Pruebas de Lectura: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Lectura considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 para el nivel actual, a partir de la medición de la comprensión de distintos tipos de textos, mediante preguntas que se organizan en las habilidades de Localizar, Interpretar y relacionar, y Reflexionar.

Pruebas de Matemática: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Matemática considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 para el nivel actual, a partir de preguntas asociadas a los distintos ejes temáticos y a las diferentes habilidades curriculares.

Pruebas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 para el nivel actual, a partir de preguntas de Historia, Geografía y Formación Ciudadana.

Pruebas de Ciencias Naturales: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 para el nivel actual, a partir de preguntas asociadas a los distintos ejes temáticos.

Pruebas de Escritura: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Escritura considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 para el nivel actual.

Evaluación para la Reactivación de la Lectura de Cierre: evalúa el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Lectura en 1.°, 2.° y 3.° básico considerados basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025, que se relacionan con la fluidez lectora y la comprensión lectora de narraciones y textos no literarios.

Actividades Socioemocionales Evaluativas de 1.° a 3.° básico: son espacios de expresión y diálogo que evalúan Habilidades Socioemocionales de niñas y niños según el nivel, las que fueron evaluadas en los períodos de aplicación anteriores: Conciencia de sí mismo(a), Conciencia de otros(as), Inclusividad, Colaboración y comunicación, Empatía, Prosocialidad, Autorregulación y Compromiso democrático.

Cuestionarios Socioemocionales de 4.° básico a IV medio: recogen información sobre la percepción de los y las estudiantes en dos ámbitos: Aprendizajes Socioemocionales –tanto en sí mismos(as) como respecto de la gestión que lleva a cabo el establecimiento– y Aspectos clave para la formación integral.

• Conocer el estado final del aprendizaje general y específico del grupo curso, de acuerdo con el currículum nacional vigente en cada nivel.
• Conocer el estado final de los aprendizajes de cada estudiante, de acuerdo con el currículum nacional vigente para cada nivel.
• Identificar los aprendizajes menos consolidados durante este año escolar.
• Analizar la efectividad que suponen las prácticas pedagógicas, a través del avance en los niveles de logro, de forma complementaria al análisis del estado final de los aprendizajes.
• Planificar estrategias generales para iniciar el siguiente año escolar, identificando necesidades globales del curso.
• Tomar decisiones respecto de cómo fortalecer los Aprendizajes Socioemocionales más descendidos, además de reconocer las acciones que sí han dado resultados.
• Evaluar las acciones tomadas para motivar a las y los estudiantes con su proceso de aprendizaje escolar.
• Evaluar las acciones tomadas para mejorar las relaciones entre pares al interior del curso y en el establecimiento.
• Conocer la percepción de los y las estudiantes sobre la gestión que se ha llevado a cabo para favorecer los Aprendizajes Socioemocionales, así como tomar acciones remediales para el año siguiente.
• Identificar fortalezas y debilidades respecto de la experiencia global de los y las estudiantes.
• Identificar fortalezas y ámbitos a reforzar en los adultos que acompañan a niños y niñas en su desarrollo socioemocional.

• Conocer el estado en que se encuentra el desarrollo de la competencia lectora de cada estudiante que ha presentado dificultades persistentes en dicha competencia durante el año escolar.
• Revisar las estrategias pedagógicas que se implementaron durante el año con cada estudiante, así como reflexionar sobre su efectividad.
• Tomar decisiones respecto de cada estudiante, pensando en cómo enfocar el trabajo referido al desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora del siguiente año escolar.
• Comenzar a planificar el inicio del siguiente año escolar, considerando el punto de partida de cada estudiante y dando tiempo para desarrollar estrategias adecuadas de integración en el trabajo de las habilidades que permiten la comprensión lectora.
• En el caso de las y los estudiantes que aún lo requieran, buscar nuevas alternativas de apoyo para el desarrollo de las habilidades prelectoras.

• Calificar o poner nota a los o las estudiantes.
• Evaluar el desempeño de los y las docentes.
• Diagnosticar psicológicamente a las y los estudiantes.
• Realizar comparaciones entre cursos, asignaturas o entre establecimientos.
• Realizar comparaciones con las evaluaciones DIA 2022.